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浅谈初中语文教学中的情感调动-梁彩凤

时间:2012-06-13 21:10:14  来源:徐闻县西连中学  浏览:

                                                        徐闻西连中学    梁彩凤                                                                             

 
《语文课程标准》特别强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”。近几年来,教育教学工作可说是发生了翻天覆地的变化,到处呈现出一派生机勃勃的景象,同时语文教学改革也取得了丰硕的成果。但也存在不少的问题,教师分析得过细,面面俱到,使学生再也没有时间和精力去品味文章中的美好情感,结果学生的阅读能力得不到提高。因此,我认为在教学中加强情感活动,改变先前阅读教学繁琐分析的弊端,是非常必要的。                                  
那么,教师怎样指导才能调动学生的情感体验呢?                               
一、创设氛围。在教学中,要引起学生的情感活动,必须要有煽情的氛围和环境所谓“煽情”,是指教师采用种种手段调动学生的情绪。在上课伊始,创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。教师抓住本教材的情感个性,巧设导语引带入境。导语的设计要从情感出发,以情感作为敲门砖,以情击情,才能叩击心灵。那充满感情的词语,表现心境,以及结合课文所做的提示性的语言、动作创设一种学习情境,会激活学生思维,会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者,比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语:同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡,赞美故乡风土人情的有之,抒发对故乡离情别绪的有之,回到阔别多年的故乡激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人,他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。现在随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛,创设情境的手段和方法将越来越丰富,比如:生活展现、实物演示、图片再现、音乐渲染、表演体会等,但不论使用什么手段和方法,在情境创设上,必须注重教师的感情投入,用教师之情去触发和带动学生之情。                                                                        
二、要善于指导学生作出有个性的反应。每个学生的生活体验和个性气质都不一样,教师应鼓励和指导学生对阅读内容作出有个性的反应,鼓励和指导学生对课文特别喜爱的部分说出自己的独特感受和体验,并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。在教杰克·伦敦的《热爱生命》(节选)一文时,我点拔学生:你觉得课文中哪些地方震撼你的心灵?说说理由。结果同学们说出来的答案就出乎老师的意料。                                                          
三、要注意提供适当的背景知识。教师课前广采博览,深刻彻底了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”这样,才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染和熏陶,与作品中的人物一起分享喜怒哀乐,反之就达不到这样的效果。比如,学习郭沫若的《天上的街市》,学生只有先对郭沫若的坎坷经历,爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神之后,才能理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。所以,在语文教学中,视课文实际进行适当的背景介绍是必要的。                                      

四、要重视诵读。因为饱含感情的语言其感染力是巨大的。 所以,语文教师在范读作品时,不仅要有标准的普通话,更重要的是要用“抑扬顿挫”之声,读出“酸甜苦辣”之味,读出“喜怒哀愁”之情,将文中信息化为有声有情的场景语言让学生从音韵的铿锵、声调的轻重、节奏的疾徐直接感受到作者情感的波澜起伏,从而推动学生情感体验。                                        

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