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初中生英语写作训练方法初探--叶小英

时间:2012-06-17 11:35:43  来源:徐闻县西连中学  浏览:

 

初 中 生 英 语 写 作 训 练 方 法 初 探
 
徐闻县西连中学      叶小英
 
[摘 要]初中英语写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程,它呈现出阶段性特点,每一阶段的指导思想、策略运用、方法选择、目标期望值均有所不同。具体表现为:词句斟酌;以点带面;放任笔锋,规范取巧,创新思维,佳文共赏。
随着英语新课程标准的改革和落实,写作在初中英语教学中占有越来越重要的地位。在听、说、读、写诸多能力中,写作能力是英语综合能力的体现,它最能体现学生对单词的拼写、语法结构、遣词造句以及布局谋篇等运用能力的高低。然而,英语写作一直令学生颇感头痛,一直是学生的薄弱环节。所以,在指导学生写作训练时,英语教师要讲究方法,要根据学生的实际,在不同的阶段实施不一样的写作训练方法。下面结合教学实践,谈谈本人对写作训练的一些看法。
一.注重写作的基础性训练
《标准》要求初一的英语写作主要训练学生斟词酌句,为以后的语篇写作打基础。因此,在此阶段,我主要采取以下几种做法:第一,教学生吃透词义。通过音标记忆单词(hour/au/);通过对同义词(tall与high)、反义词(short-talk/long)、同音异义词(no与 know)、形似词(no与not)、词性变化(look at与 have a look at中的look)与构词变化(agree与disagree)等的区别、运用来记忆单词;通过听写、默写来循环记忆单词。第二,在此基础上强调词与词之间的固定搭配,如:look at, a few, a little, get to, want to do…, would like to do…,like to do…, like doing…等等。第三,在学生掌握一定词汇量之后,开始训练学生连词成句的能力,在训练的过程中我分两步来完成。第一步,不按顺序给出句子中的各个单词,让学生连词成句,如:给出 class, in, you, what, are? 让学生连成:What class are you in? 第二步,给出句子的中心词,让学生适当添词,连词成句,如:给出draw和picture,让学生连成:I can draw a picture.或 He is drawing a picture now.等。
二.注重写作的模仿性训练
《标准》要求初中英语写作训练重点应放在“模仿性写作”上,即在模仿的基础上训练学生遣词组句、组句成篇的能力。因此,从初二开始我便将写作训练的重点放在“模仿性写作”上,具体做到:
1. 句子仿写训练
基本句型的表达是连贯性写作的基础,而基本句型的掌握也是一个较长的过程,需要进行大量的操练和活用。在教学中,教师应注重学生单句的训练,只有积累了一定数量的基本语言素材以后,连贯性写作才可以收到好的效果。因此,在新的重点单词、词组或句子的教学中,我都会让学生试着去模仿课文中的句子或老师所给的例句进行造句,举一反三,以此训练学生遣词组句的能力。
2. 课文仿写训练
在学生掌握一定的基本句型以后,我将写作的重点放在课文仿写上。仿写是课文教学中的最后一步,也是写作训练的好形式。而在仿写训练中,教师要找出恰当的、与课文相仿的题目,从而使新学的词汇和文章结构特点等得以运用。为了使学生所学的新知识得到巩固,每教完一个单元,我就摘录一些相关话题的作文题,尤其是各省、市历年的中考作文题,让学生进行仿写训练,让他们将课文中所学的佳词、好句运用到写作中去。然后在集体评议时,指出存在问题,提醒他们必要时添加一些连词because, so, then, what’s more, in one’s opinion, in a word等,使文章更具连贯性。
三.注重写作的综合性训练
《标准》要求初三英语写作要体现独立性、完整性、流畅性和创造性。在这个阶段,老师要有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训练计划,以提高学生的写作能力。在教学中,我进行了以下几种方法的尝试:
1. 自由写作训练
随着教材的加深,某些学生会对写作感到畏惧。因此,在初三英语写作教学初期,教师要想方法激发学生的兴趣,培养笔感。所谓“笔感”,就是落笔时笔锋与思维的和谐共振,词句的输出与思想的输出几乎同步,要求学生去写出自己想写的东西,想要写的东西能用尽量多的词语将它表达出来。在教学中我要求学生通过写周记或日记来培养他们写作的兴趣。让他们在周记或日记里写下自己的所做所感,目的是不规定体裁,不规定内容,让他们放开手脚去写,即兴去写,用“我要写”代替“要我写”,以此克服学生害怕写英语作文的心理。
2.“潜意识写作”训练
随着近几年来我市中考英语的改革,口语考试在中考英语中占有越来越重的分量。因此英语教师在训练学生的书面表达能力的同时,也不能忽视对学生口头表达能力的训练,为了兼顾两种能力的训练,在教学中我尝试了这种训练方法,即“潜意识写作”训练法。所谓“潜意识写作”,就是让学生在不知不觉当中进行写作,写作前老师不向学生布置写作任务,只要求他们回答问题,这些问题都是老师根据写作的程序和写作的内容来设计的,学生的正确回答就是文章的基本构架和主体内容。设计这种训练法的目的就是尽量减少学生一开始对写作的神秘化和畏难情绪,将语言的口头表达和书面表达有机融合。在老师的引导之下,让学生由说向写的过渡,让学生从一种无意识状态下的写作(回答3a的问题)过渡到有意识的写作(3b部分的写作),使学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。
3.“小组协作”训练
针对考前学生学习任务较重的情况,我尝试了另一种新的写作训练方法,即“小组协作”训练法,目的是让学生能在轻松的氛围下完成写作任务,又能达到较好的训练效果。具体做法是:让学生以自由组合的形式组成三至五人为一个小组,小组中一人执笔主写,其他组员进行修改,在规定的时间内,把作文任务完成。然后将修改好的文章上交给老师再修改,之后选出其中最好的三篇,进行集体评议和展出,让大家一起来共赏。以此鼓励做得好的小组,同时激励完成不好的小组,激励他们更加努力学习。这种让学生自己写、自己改的做法,既可以让学生在轻松的氛围下完写作任务,又可以提高他们的写作能力,是考前快速提高学生写作能力的一种成功做法。
4.“创造性写作”训练
虽然《标准》要求初中英语写作训练重点应放在“模仿性写作”上,但在初三后期可指导学生进行“创造性写作”,这也是《标准》的要求之一。所谓“创造性写作”就是在老师的启发下,让学生运用发散思维、批判性思维写出有新意的短文。在这方面的训练,我常摘录一些中考作文题来让学生多写多练,让他们写出新意,写出闪烁思想的火花,从而培养他们的创造思维能力。如:在写“谈谈你对学生上网的看法”时,不同的学生的思路不一样。有的写:It’s good for students to surf the Internet. Because they can get some useful information from it. And they can learn more knowledge from it.等;而有的却写:It’s bad for students to surf the Internet. Because if they surf the Internet too much, they will feel tired and then they don’t want to study anymore.等。诸如此类锻炼学生发散思维能力的写作,如果教师能对学生多加训练,相信学生的创造性写作能力是可以得到较快的提高的。
学生写作能力的提高和形成是阶梯性的,是一个渐进的过程。它的提高,必须经过长时间持之以恒的大量训练。而且,在训练的过程中,教师要根据学生的实际水平,注重训练方法的多样化,不同时期采用不同的训练方法“因材施教”,从浅到深,从易到难,逐步深入。只有这样,才能产生良好的效果,切实提高学生的英语写作水平。
                                                          
参考文献:
1. 郭跃进.初中英语新课程教学法.长春:东北师范大学出版 2004.5
2. 陈静波.初中英语教学中的问题与对策,2007.6
3. 章兼中.外语教育学 杭州:浙江教育出版社,1999.9 
4. 贾冠杰等 中学英语教学心理研究,1999.5
5. 安继承.中国校外教育.理论  2007年05期
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